樊卫华

当今社会是一个高速发展的信息化时代，信息技术应用已经深入各行各业，信息技术与小学数学综合与实践课堂有效融合是当今数学教学的发展趋势。从而改变教学理念与模式，将枯燥的数学知识以图像、视频、微课等形式呈现出来，便于学生理解数学知识的同时开拓学习思路、学习视野，提高教学质量和效率。

一、信息技术与小学数学综合与实践课堂有效融合的意义

《小学数学课程标准》指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合。”可见将信息技术有机地融合在小学数学综合与实践课堂中，具有重要的意义。

二、信息技术提高学生学习兴趣

数学知识本身具有抽象性和严谨性以及受传统教学手段和方法的局限，很难有效激发学生的学习兴趣。而信息技术的运用，呈现方式是多种多样且生动有趣的，学生会表现出强烈的好奇心理，激发求知欲望，提高参与度。例如：我在教学《平移和旋转》时，用多媒体展示拉窗帘、开门、坐电梯、旋转木马、过山车等物体的运动。视频动画将学生带进愉悦的学习情境中，将学生的求知欲完全调动了起来，新知的学习成了学生内心的需要，在不知不觉中，学生成为学习的主体，而我也成为学习的主导，从而深刻地理解了平移和旋转的意义。

三、信息技术化静为动，突出重点和突破难点

例如教学《认识角》，传统教学按照教材只介绍钟面指针、扇面等实物让学生观察图中有哪些角。这样学生对角印象比较模糊。我通过课件演示从钟面指针、扇面等实物中抽象出角，让学生观察角有什么特点。然后在屏幕上闪烁一个亮点，从这一点引出两条射线，使学生看后立刻能清楚“角是怎样形成”。我再将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条射线叉开的角度大小有关。然后出示一个角，再把角的两条边延长，让学生思考“角的大小变了吗”，从而引出角的大小与边的长短无关。运用信息技术进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变静态为动态，学生进行观察和比较，逐步探究知识的形成过程，有直观教学的效果，能够突出重点、突破难点，从而更深刻地把握知识的本质。

再如教学《圆的面积》一课，我先让学生小组合作，动手把“纸圆片”先分割成相等的两部分，然后每一半分成8份，共16份，再分成两部分交错拼好，拼成一个近似的长方形，但是学生不容易理解分的份数越多拼起来越接近长方形。这时，我再通过动画把圆平均分成32份、64份、128份，按照上述方法平均分割成两大部分进行了拼组，看看它们是否更接近一个长方形，再想一想，如果这样平均分成256份、512份……从而深刻理解圆面积的推导过程及计算方法。很好地突破了教学重难点，同时渗透了极限思想。

四、信息技术模拟现实情境，可以排除一些不安全因素

小学数学教学，在情境学习中是很重要的，但是要学生真正去一些地方体验不太现实，而且不安全。例如：教学统计知识的时候，有一个内容是让学生到街头路口统计不同车辆来往通过辆数，出于安全考虑，将学生带到街头路口去统计安全风险大；于是，我在教学前，自己用手机录下了一个路口一段时间车辆通过情况视频，并利用信息技术制成一个课件，上课时模仿现场进行统计，还能进行回放对不确定的数据进行重新统计，让学生掌握统计方法，这是任何一个现场统计所不具备的优势，同时又解决了学生亲自去现场统计的不安全因素。

五、信息技术增加了课堂容量，节省时间

信息技术与小学数学综合与实践课堂有效融合，节省了教师板书、画图等用时，可增大课堂容量。有实验表明：人们获取的信息大约有85℅来自视觉，10℅来自听觉，另外还有2.5℅来自嗅觉，1.5℅来自触觉，1℅来自味觉。信息技术化静为动，化抽象为具体，化静态为动态，图、文、音并茂，信息量大，是传统教学无可比拟的。

六、信息技术不能喧宾夺主

信息技术只是教学的一个辅助措施，不能完全代替传统教学，有些老师过度依赖信息技术，为了展示技术吸引眼球的教学方式更加不可取，切记不能喧宾夺主。我发现，个别教师对信息技术的理解产生偏差，比如制作课件时候不注重对内容的研究，而是想着怎么好看、怎么吸引人，上课变成PPT展示。由于课件翻页过快，学生没有充分时间思考有关问题，最终也只是看热闹，并未真正掌握了相关知识。因此要从教学目标、教学内容入手，切实提高信息技术使用的有效性。

总之，信息技术与小学数学综合与实践课堂有效融合，具有许多优势，是数学教育的发展趋势。信息技术给教师带来了前所未有的机遇和挑战，教师只有更新教学理念、转变教学观念，积极努力参加信息技术能力研修培训，掌握一定的软、硬件制作应用能力，能够熟练运用多媒体教学，才能真正实现信息技术与小学数学综合与实践课堂有效融合。